Procura um lugar onde possa vivenciar o Eu, descansar verdadeiramente e desfrutar a vida plenamente? Em MERU, Vlodrop, Países Baixos, são oferecidos cursos presenciais e online, retiros e eventos baseados nas Tecnologias de Consciência de Maharishi. É um lugar único, onde muitos descobrem que o conhecimento e o descanso aqui adquiridos permanecem com eles mesmo após a visita.

Situado no tranquilo Parque Nacional De Meinweg, MERU é a sede internacional da Meditação Transcendental e foi a residência de Maharishi Mahesh Yogi por 18 anos. A Academia MERU é liderada por professores experientes que o apoiam no aprofundamento da sua experiência direta e compreensão dos ensinamentos de Maharishi. Também pode desfrutar de tratamentos no Centro de Saúde Ayurveda Maharishi, projetado para restaurar o equilíbrio do corpo, da mente e do espírito.

 

Saber mais em https://meru.international/

As Assembleias de Paz Mundial são momentos únicos, singulares. São ações de elevadíssimo civismo. Explico. Os seus participantes – os Sidhas, ou seja, Meditantes que tiveram formação através dos programas de Técnicas Avançadas, e do Curso de Meditação Transcendental-Sidhis, estruturados por Maharishi Mahesh Yogi, ampliam os seus horizontes sobre o funcionamento das Leis da Natureza e ganham Maestria nos seus resultados pessoais e sociais.

No contacto que cada Sidha estabelece com o Ser interior, no mais profundo silêncio da sua própria Consciência – pensa e age a partir do seu estado mais simples da Consciência.

No contexto das suas Assembleias de Paz Mundial, os Sidhas constituem um poderosíssimo gerador de harmonia, paz e coerência no meio ambiente, conhecido pela ciência moderna como Efeito Maharishi Extensivo.

É muito gratificante sabermos e sentirmos que juntos estamos a criar ondas de positividade que se propagam ao nosso redor.

Da minha experiência pessoal de quase 40 anos de prática das Tecnologias Maharishi da Consciência, de cada vez que participo numa Assembleia de Paz Mundial é de um sentimento de plenitude, de realização, de expansão, de integração, de tomada de consciência do valor e importância de cada um de nós para o bem coletivo, de receber multiplicado inúmeras vezes aquilo que dou.

Há cerca de 40 anos, quando aprendi a meditar, pelo efeito e alcance da Meditação Transcendental, a minha convicção face à sua importância adquiriu uma nova dimensão nunca antes imaginada. Hoje, passados estes anos, a cada nova Assembleia de Paz Mundial – a minha convicção e determinação em agir em prol do mundo é ainda mais forte.

A terminar, não posso deixar de incentivar todos os Sidhas em território nacional a participarem na próxima Assembleia de Paz Mundial que terá lugar em Fátima de 31 de janeiro a 2 de fevereiro de 2025.

Relembro aqui Maharishi, numa frase significativa: “O Universo reage à ação individual”.

 

Paulo Côrte-Real

Cursos on-line

Saber mais em https://www.miu.edu/online-learning/noncredit-courses

Nesta edição do Relatório Mundial sobre Felicidade é focada a felicidade das pessoas em diferentes fases da vida. Nas sete idades do homem em As You Like It, de Shakespeare, os últimos estágios da vida são retratados como profundamente deprimentes. Mas a investigação sobre a felicidade mostra um quadro mais matizado e que está a mudar ao longo do tempo. Encorajamo-lo a explorar o relatório de 2024 para obter as últimas descobertas sobre a felicidade dos jovens e dos idosos do mundo – e de todos os demais.

Saber mais em https://worldhappiness.report/

A Amayur, organiza o 1º Congresso Internacional de Ayurveda em Portugal com o tema “Ayurveda para uma saúde integrativa”

Inscrições a decorrer https://amayur.pt/

A Escola, tal como tradicionalmente a vemos, algum dia terá servido o seu propósito. Hoje não serve mais e autista é aquele que, perante tantos exemplos, não se questiona permanentemente. O fracasso deste sistema só não é mais visível porque muitos continuam a acreditar que as crianças que conseguem boas prestações nos testes ou outros instrumentos parecidos, aprendem realmente. É falso, aquilo que fazem é apelar à memória de curta duração para que, no dia marcado pelo professor, possam descarregar toda a informação retida no cérebro, numa folha de papel. Felizmente que algumas estruturas do Ministério de Educação já perceberam que este não é o caminho, permitindo assim que o IAVE possa conceber provas externas em que o fundamental não está na memória, mas noutras competências fundamentais.

O caso torna-se mais grave quando vemos que a tradição ainda é ter crianças sentadas e caladas para que o professor possa falar, recreios vazios de brincadeiras, de gritos, de
jogos, porque o telemóvel fala mais alto.

Esperamos todos por esta mudança conceptual. Mas enquanto esperamos, urge transformar a Escola. Uma Escola que não se organize em torno de práticas antinaturais, antipedagógicas e antiéticas. Este é um desafio que já nos foi lançado no passado e ao qual não respondemos com efectividade. Este é um desafio que continua e continuará cada vez mais na ordem do dia.

Comecemos pelo que é antinatural. Obrigar crianças a estarem sentadas a ouvir um adulto é um retrocesso civilizacional. Aprender, não tem a ver com ouvir, tem a ver com fazer e ser. O sistema continua a estar centrado em aulas para os alunos em vez de aulas com os alunos. O sistema também age contra o cérebro e a sua forma de aprender. Cria horários estanques, com disciplinas marcadas à hora certa, como se o cérebro humano funcionasse em caixas compartimentadas e não houvesse relação alguma entre matérias e conteúdos. “Agora o cérebro está disponível para a matemática. Depois “desliga” e “liga” para o português”. A neurociência já provou que o nosso órgão do pensamento é multidisciplinar.

Antinatural é também a organização em turmas e em anos de escolaridade. Afinal não estamos todos no mesmo nível de desempenho. Porque se continua a querer, em planificações cegas, que um aluno de 15 anos que está no 5º ano, aprenda exactamente o mesmo que um colega da mesma turma que tem 11, no mesmo tempo escolar, no mesmo dia da semana e com o mesmo professor? Não aprenderemos todos uns com os outros?

A organização da Escola tradicional também é antipedagógica. Em primeiro lugar porque não permite uma prática de avaliação formativa sistemática, uma vez que tudo gravita, na maioria dos casos, em torno de aulas expositivas, sem tempo para ouvir os alunos e experimentar outras ferramentas de recolha de informação para além do teste escrito.

Sabemos que a aprendizagem depende sobretudo da qualidade da avaliação formativa como meio de diagnóstico que possibilite ao professor tomar decisões de planeamento, de constituição de grupos, do estabelecimento de estratégias e metodologias, entre outras, que permitam a todos aprender. Desta encruzilhada surge a eterna confusão entre avaliar e classificar.

Em vez de práticas poli disseminadas de recolha de informação, recorremos quase sempre ao teste escrito, previamente marcado e potenciador da memória de curto prazo, que produz resultados imediatos mas pouco estáveis no tempo. Como pode o professor organizar o seu trabalho recorrendo a estes dados tão pouco credíveis?

A organização da Escola em disciplinas que se seguem umas às outras num horário semanal, potencia o trabalho individual em sobreposição ao colaborativo e tem como consequência o espartilho do conhecimento que se quer multidisciplinar. Felizmente já vamos tendo alguns bons exemplos de práticas interdisciplinares bem mais significativas para os alunos.

Finalmente o aspecto ético. A Lei de Bases do Sistema Educativo refere que todos têm direito à educação, deixando subjacente a ideia base que todos têm direito a aprender. A Escola tradicional não permite o cumprimento deste princípio básico. Em primeiro lugar porque deixa claramente de fora aqueles que não se conseguem incluir num padrão dito normal de desenvolvimento. Porque ensina para uma média não permitindo que todos, repito, todos, possam atingir as aprendizagens essenciais previstas.

Urge alterar as práticas e a organização, porque de debates já vivemos muito. E como as palavras são importantes mas não mudam a realidade, o Agrupamento Manuel da Maia arregaçou as mangas e planeou a mudança necessária.

Esta mudança gradual que queremos implementar passa por dar mais poder de decisão aos alunos e, consequentemente, maior autonomia e responsabilidade. O aluno decide o que vai aprender, com quem vai aprender, quando vai aprender e quando está pronto para mostrar que aprendeu. Os colegas e os adultos da escola estão com ele nesta caminhada em busca de maiores competências. Terá um tutor como maior responsável por esta gestão flexível, que o ajudará a planear o trabalho nos limites possíveis, porque tudo tem regras e as decisões a tomar têm como referência os objectivos de aprendizagem definidos no início.

Neste contexto torna-se impossível “dar” aula de forma tradicional. O aluno parte em busca do conhecimento através dos mais variados suportes e sistematiza a informação em conjunto com os colegas do grupo ou da turma. É uma vivência da escola totalmente diferente, em que o professor não é o centro, mas sim a relação que este aluno estabelece com a comunidade.

Como conclusão diremos que não existem disciplinas e conteúdos específicos de cada uma delas mas um conjunto vasto de aprendizagens a realizar, que postas em acção se transformam em competências.

Neste cenário, como se organiza a escola para responder eficazmente?

No nosso caso optámos por lançar um projecto piloto com dois grupos de 5.º ano, que em vez de trabalhar separadamente os conteúdos de cada disciplina, se organizam em torno dos objectivos de aprendizagem e das competências essenciais. Cada grupo de 5.º ano tem dois tutores, de áreas de saberes diferentes, que ajudam o aluno a organizar o trabalho que ele próprio planifica para duas ou três semanas. Cada tutor será responsável por um grupo de 10 alunos e intervém directamente com as respectivas famílias, elo muito importante nesta dinâmica.

Nada muda de muito visível para quem está de fora, pois os tempos vividos na escola são os mesmos. Mas muito mudará no dia-a-dia de cada criança, que, de forma autónoma e responsável, poderão construir o seu projecto de aprendizagem em comunidade.

Luís Mocho
Director do Agrupamento de Escolas Manuel da Maia

Teve lugar nos dias 3,4, e 5 de março de 2023, o 3º Congresso Mundial de Ioga e Ayurveda.

O evento foi realizado em colaboração com a AMAYUR (Associação Portuguesa de Medicina Portuguesa), CEI e a Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa.

Durante três (3) dias, decorreram palestras e workshops e a Cooperativa Cultural Maharishi esteve representada pelo Prof António Pedro Gonçalves, que proferiu a comunicação sobre o tema O Voo Ióguico e o Efeito Maharishi.

O Prof. Lothar Pirc, apresentou a comunicação Proposal to Create Peace in the World Through Ancient Vedic Sciences of Ayurveda, Yoga and Yagya. Esta comunicação foi proferida, on line, em simultâneo com o Congresso Internacional de Ayurveda, a decorrer nesse dia, em Katmandu, Nepal.

Reconhecendo que a educação é um bem comum e que está na origem de todos os direitos humanos e do desenvolvimento sustentável (17 ODS) e que o desígnio da Agenda 2030 é “não deixar ninguém para trás”, no 75.º aniversário das Nações Unidas, o Secretário‑Geral António Guterres convocou uma Cimeira da Educação Transformadora (Transforming Education Summit – TES), que se realizou em Nova Iorque, entre 1&19 de setembro de 2022.

A Cimeira foi precedida por um processo preparatório inclusivo e aberto, que incluiu consultas nacionais em mais de 100 países, entre os quais Portugal, e nas diversas instituições parceiras da comunidade internacional.

Desse processo resultaram 5 Linhas de Ação Temática (Thematic Action Tracks) globais que “destacam as áreas que exigem maior atenção e ação” e das quais a Rede de Bibliotecas Escolares elege 3 fundamentais:

1. Escolas inclusivas, equitativas, seguras e saudáveis;
2. Aprendizagem e competências para a vida, o trabalho e o desenvolvimento sustentável;
3. Aprendizagem e transformação digital.

Coincidindo com o encerramento da Cimeira, a Rede de Bibliotecas Escolares lançou a iniciativa Transformar a educação: Dá voz às tuas ideias! da qual se esperam futuros encontros e decisões para tornar a educação equitativa, de qualidade e relevante, para enfrentar os desafios do século XXI.

Realizada entre 22 de setembro e 31 de outubro de 2022, a iniciativa da RBE facilitou a reflexão, discussão e ação das crianças e jovens, propondo 9 atividades que puderam ser adaptadas a todos os níveis da educação, do pré‑escolar ao ensino secundário.

Analisados os contributos das escolas, verifica-se que a linha de ação 1 colheu o maior número de propostas e a 4 o menor.

A publicação que agora se apresenta colige as linhas gerais das conclusões registadas pelas escolas. https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=3387&fileName=2023.01.05___tes.pdf

Salientamos, na página 9 desta publicação, a contribuição de um aluno do Agrupamento de Escolas D. Dinis, escola que aderiu ao programa Tempo de Silêncio – Meditação Transcendental.

Saber mais em https://www.rbe.mec.pt/np4/transformar-a-educacao-da-voz-as-tuas-ideias-recomendacoes-para-melhorar-a-escola.html

Considerando ser importante sistematizar os resultados conseguidos neste período de tempo, a Direção-Geral da Educação divulga, agora, o estudo 25 anos do Programa TEIP em Portugal, da responsabilidade de uma equipa de investigadores do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, que atuam como peritos no acompanhamento de escolas TEIP.

Neste estudo apresenta-se uma análise da trajetória do programa TEIP em Portugal (seu enquadramento histórico-contextual, seus fundamentos teórico-concetuais e políticos, bem como o seu modo de organização e de operacionalização) e, ainda, um conjunto de 10 estudos de caso levados a cabo em escolas TEIP, nas várias regiões do país. O estudo, apresentado no formato de E-book, encerra com uma síntese interpretativa que conclui que as escolas TEIP “vivem a premência de fazer diferente, de criar respostas para os problemas e encetar estratégias que diluam os efeitos dos fatores socioeconómicos e culturais dos seus estudantes nos respetivos percursos escolares.

 

(…) Na prevenção do abandono, do insucesso e da indisciplina, foi crucial a criação do GAAF, apoiando os alunos na resolução dos seus problemas, e estabelecendo estratégias de inclusão social com as famílias, através do desenvolvimento de competências pessoais e sociais, na tentativa de contribuir positivamente para a reflexão e concretização do projeto de vida do aluno. Esta estrutura tem, ainda, como áreas de ação, atividades desenvolvidas com pais e encarregados de educação, que incluem o desenvolvimento de projetos que os aproximam da comunidade educativa e do quotidiano da escola. Como se percebeu das vozes auscultadas, esta necessária articulação entre professores, alunos, famílias e parceiros externos muito ganhou com o GAAF, trabalhando com uma rede de parceiros que permitiu um trabalho conjunto de âmbito social juntamente com as famílias. Em termos ilustrativos, a implementação do projeto Tempo de Silêncio, tempo de crescimento pessoal e social – meditação transcendental em contexto escolar é uma referência no Agrupamento pelos resultados que tem apresentado desde a sua implementação, há 22 anos, tendo o Agrupamento sido pioneiro na Europa com a implementação deste projeto. (…).

(Escola Dr. Alberto Iria – Pág. 53-64)

Saber mais em https://escolamais.dge.mec.pt/noticias/divulgacao-do-estudo-25-anos-do-programa-teip-em-portugal

https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Noticias_documentos/ebook_25_anos_do_programa_teip_em_portugal.pdf